让“问题”成为学生思维的航标
[发表时间]:2016-12-06 [浏览次数]:978

让“问题”成为学生思维的航标


暑假里,细细阅读了黄昭明等主编的《走向高效课堂》一书,以前感到困惑的许多问题似乎都能从这里找到答案,让人有柳暗花明、豁然开朗之感。从高效课堂理念到班级文化与小组建设,从模式构建到学案编写,从教法变革到学法指导,从教学评价到教师成长,本书的八个章节为我们勾画了“一幅明晰的高效课堂路线图”,既道出了我们一线教师在实施高效课堂中的“问题与困惑”,又为我们提供了解决这些问题与困惑的“策略与方法”,不愧是“一本系统的高效课堂培训手册”。在诸多章节中,有关高效课堂的问题设计带给我很多的思考和启迪。

因工作原因,我每学期观课大概都在60节左右,老师的问题设计可以说是检验课堂是否高效的关键因素。好的问题设计如同牵牛牵住了牛鼻子,能激发学生探究的欲望、引领学生思维的深度。而不好的问题设计往往流于形式,课堂徒有表面的热闹,难以留下学生思维活动的痕迹。

纵观我们的课堂,教师问题设计方面存在的不足主要表现在三个方面:一是“多”,不分主次对学生进行“问题轰炸”,使学生陷入迷惘状态;二是“浅”,问题缺乏探究性与开放性,使学生产生懈怠心理;三是“难”,问题超出了学生思维的最近发展区,使学生有望而生畏之感。那么,该如何解决因“问题多”、“问题浅”、“问题难”而导致的课堂教学低效现象呢?

我认为,教师要结合学情,对教材进行二度开发和加工处理,实现“知识问题化,问题层次化,问题探究化,问题情境化”,使学生顺着老师搭建的梯子,跳一跳便可以摘到“桃子”。

一、知识问题化。以知识点为内容,创设恰当的问题情境,引发学生的认知需求,激发学生的学习动机。一是在重点处设问,让学生把握知识的精髓,由此及彼,触类旁通。例如,《湖心亭看雪》一文的学习,就可抓住“湖心亭看雪”这一关键,设置两个品读问题:①作者是怎样描写西湖雪景的?②描绘出西湖雪景的什么特点?那么学生在反复的吟咏中自会领悟到文章用白描手法描绘了天人合一、悠远淡雅的西湖雪景。二是在难点处设问,让学生通过解决小问题认识大问题,突破难点。例如,《湖心亭看雪》一文为了让学生理解作者超凡脱俗的雅情雅趣,可采用层进式设问的方式:文中有一个字最能表现作者的情怀,你知道是哪个字吗?请结合课文内容,说说你对“痴”的理解。找出作者的“痴”行,感悟作者的“痴”情,理解其独特的精神世界。三是在拓展处设问,让学生对文本进行深度挖掘,拓展思维的广度与深度。例如,《湖心亭看雪》一文为了让学生更好的理解“景为情生”这一写法,让学生通过与《江雪》的比较阅读体会张岱与柳宗元的不同境遇、不同情怀。

二、问题层次化。面对全体学生,课堂问题设计要体现由易到难、由浅入深的思维梯度;面对学生个体,课堂问题设计要体现“学得慢的不掉队,学得快的不止步”的共进原则。一是根据思维水平设计问题。布鲁姆把“认知领域”的教育目标按照由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六种不同思维水平,那么与之对应的就有六种不同层次的问题。在设计问题时,既要有一般水平的问题(表现为对教材内容的识记、理解、应用),也要有较高水平的问题(表现为对教材内容的综合、分析和评价)。二是根据内容难度设计问题。针对重点内容,教师可设计不同难度的问题,引导学生拾级而上,在理解知识的同时掌握方法、培养能力。例如,《湖心亭看雪》的课堂问题设计就可紧扣学生的“读”展开:自由读——抑扬顿挫通文意,涵咏读 ——咬文嚼字赏“雪”景,探究读 ——知人论世悟“痴”情,拓展读 ——反思静悟冶情操。每一步目标明确,要求具体,指导到位,最终升华到对学生的情感激励:“人,需要一种坚守。持有一份情怀,坚守一种节操。”三是根据学习成果设计问题。利用相同资源开展学习活动时,为了使不同层次的学生获得不同的学习结果,可以设计基础性问题、一般问题、高级问题,为学生提供与之能力匹配的“套餐”。四是根据学习过程设计问题。即学生探究相同问题时,可根据学力水平采用不同的探究过程,取得相同的学习成果。

三、问题探究化。探究学习,强调学生的感悟和体验。在探究中,学生亲历问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本过程,展开分析、综合、比较、抽象、概括等认知活动,建立起真实而丰富的体验,从而理解知识,获得成长。例如,在学《函数》一节时,让学生看图表,以同桌为单位,合作展示两个变量之间的变化情况及变化规律,使以前课堂上最难理解的问题“到底谁随着谁的变化而变化?”“谁是自变量?谁是因变量?”不言自明,函数意义中的“对应”关系也在同桌两人的探究中深深地印在了脑海中。

四、问题情境化。情境,内含情感,外有场景。“情”侧重于情感激发,“境”侧重于形象的描绘和场景的熏陶。有效的教学情境,能让学生获得体验,激发兴趣,激活思维,激起探究。例如,在学余光中的《乡愁》时,可设置这样的导入语:乡愁是李白诗中的“床前明月”,乡愁是马致远曲中的“枯藤老树”,乡愁是花木兰耳畔的“黄河流水”,乡愁是席慕容心中的“清远笛音”,那么,台湾诗人余光中又借何物来寄托他那浓得化不开的乡愁呢?这样的导入,既引发了学生对记忆中诗文的重温,又激发了学生对新学诗歌的兴趣,让学生带着“乡愁”找寄托之物,体会作者对故乡、对大陆的思念之情。

总之,问题是高效课堂教学的主线,也是学案设计的关键和核心,因此,我们要准确把握学生的学习起点,认真研究整合学生的学习内容,围绕学习目标精心设计有价值的能引起学生思维碰撞、激发学生探究欲望的问题,达到“一石激起千层浪”之效,构建让学生“身动”、“心动”、“神动”的高效课堂。